Conferencia Episcopal Española: La Televisión en
Familia
Páginas relacionadas
1.- PRÓLOGO: LA TELEVISIÓN SE APAGA
Las palabras que preceden a esta guía sólo le llevarán unos minutos de
lectura. Antes de continuar, le sugiero que no siga leyendo y realice el
siguiente ejercicio: deje de ver la televisión los próximos siete días a
partir de este momento y lea después esta guía.
Si usted y su familia no ven la televisión no pierda el tiempo con esto
consejos porque no son para usted y los suyos. Si, por el contrario, la
televisión se encuentra habitando en su casa, en un lugar preferente, esta
guía puede serle de utilidad.
¿Ha sido usted capaz de realizar el ejercicio propuesto? ¿Ha sido usted
capaz de abandonar sus hábitos televisivos durante una semana, quizá seis
días, tan sólo cuatro, … dos? ¿No ha podido prescindir de la televisión un
solo día? ¿Lo ha logrado algún miembro de su familia? ¿Ha retado a sus
amigos y conocidos?
Piense detenidamente en sus respuestas. Tanto si ha llevado a cabo el
experimento como si optó por dejar que la televisión siguiera encendida, los
datos y propuestas que, a continuación, le ofrezco pueden ayudarle a ver el
riesgo que la televisión encierra para su familia pero también, y lo más
importante, la gran riqueza que este medio de comunicación lleva consigo.
2.- LA TELEVISIÓN EN FAMILIA
Comencemos definiendo la televisión para después insertar ésta en la
institución familiar. Con esta palabra compuesta de “tele” y visión” nos
referimos a la transmisión de la imagen a distancia valiéndonos de las ondas
hertzianas y empleando para esto un aparato receptor al que llamamos
televisor. Cuando este aparato se instala con un grupo de personas
emparentadas entre sí que viven juntas entonces es cuando comienza nuestra
historia de desagradables experiencias y ricos encuentros.
Le daré algunos datos obtenidos a partir de muchas historias de la
televisión en familia. Si usted no pudo realizar el ejercicio no se preocupe
pero tenga en cuenta las siguientes cifras. Usted es uno de los españoles
que, como media, durante en el año 2003, ha estado 212 minutos diarios
frente al televisor, es decir, ha dedicado 53 días del año a ver imágenes a
distancia a través de las ondas hertzianas. Entienda esta última afirmación
con cierta ironía. Sus hijos o discentes habrán pasado, según el estudio de
la empresa Sofres, 218 minutos diarios. No se extrañe de estas cifras porque
para el 92% de los niños españoles ver la televisión es su actividad
preferida al llegar del colegio antes que jugar (86,3%) merendar (85,2%) y
hacer las tareas escolares (79,2%)
En el 2003, según datos de Corporación Multimedia, casi 700.000 niños vieron
la televisión diariamente en el prime time, es decir tras el informativo
nocturno, convirtiendo a esta franja horaria en la de mayor audiencia
infantil aunque resulte sorprendente. Otro dato que podemos calificar de
preocupante es que más de 150.000 niños ven la televisión a partir de las
doce de la noche, en el llamado late night.
¿Qué ven nuestros niños? Según Sofres, en el año
2002, los niños de 7 a 12 años se decantaron por el Festival de Eurovisión.
Un 90,8% vio el Festival, ante la pantalla se congregaron 950.203 niños. Las
películas favoritas las emitió Antena 3: Solo en casa 3 y Manolito Gafotas
con cerca de medio millón de espectadores. Entre las series españolas el
66,8% de cuota infantil prefiere Ana y los siete y el 52,55% (432.916
espectadores) vio la serie Cuéntame como pasó. Los dibujos de Los Simpson
son seguidos por el 58,06 %.
Los últimos datos reflejan lo que ven los espectadores hasta los 12 años. A
partir de esta edad y hasta los 24 años, sin embargo, se observa un cambio
de tendencia. En esta franja ha descendido el consumo de televisión. Los
jóvenes están delante de la pantalla de televisión 142 minutos diarios.
Completan su tiempo de ocio con otras pantallas: la de los videojuegos y la
del ordenador conectada a Internet.
La tendencia a la baja en el consumo de televisión por parte de los jóvenes
no es el único cambio que tenemos que tener en cuenta en la actualidad.
También están transformándose los hábitos de visionado. Cada vez vemos menos
la televisión en familia. El anuario de la televisión, publicado por el
Gabinete de la Comunicación Audiovisual (GECA) dirigido por José Ramón Pérez
Ornia, destaca que la televisión pierde paulatinamente su componente
familiar y se está convirtiendo en una oferta de consumo individual. Y
volvemos a encontrarnos con el grupo de los jóvenes porque esta tendencia
aparece más acusada en él, precisamente el segmento de audiencia menos fiel
a una cadena determinada y más propenso a zapear. La televisión está dejando
de ser un medio familiar por la conjunción de distintos factores: más
televisores en cada hogar –casi el 50% de los niños de ESO disponen de una
televisión en su habitación-crecimiento de hogares unipersonales y la
aparición de nuevos medios como Internet.
Dado el tiempo dedicado a los medios de comunicación, éstos pueden ser un
riesgo y una riqueza como subraya el lema Los medios de comunicación en la
familia: una riqueza y un riesgo, propuesto para la XXXVIII Jornada Mundial
de las Comunicaciones Sociales, correspondiente a 2004. Riqueza y riesgo
audiovisuales que compiten con instituciones socializadoras como la familia
y la escuela. En enero de 2004 el Consejo Audiovisual de Cataluña presentaba
el libro blanco sobre La educación en el entorno audiovisual. En este
trabajo se señalaba que un niño español está de media más horas delante del
televisor que en el colegio. Los menores dedican 990 horas anuales a ver
programas de televisión frente a las 960 que pasan en la escuela. Además
este libro blanco subraya que el momento del día en que más niños están
frente a la pantalla es entre las 21 y las 24 horas, fuera del horario
protegido. En total un niño está una media de 30 horas semanales dirigiendo
su vista a distintos tipos de pantallas: televisión, ordenador, videojuegos.
Los datos presentados dibujan un panorama que exige la responsabilidad de
padres y educadores ante la televisión en familia.
Los dos agentes socializadores más importantes a lo largo de la historia han
sido la familia en primer lugar y la escuela en segundo lugar. Por
socialización entendemos un proceso por el que el individuo se hace miembro
funcional de una comunidad, asimilando la cultura que le es propia. La
socialización se caracteriza por la continuidad, la comunicación e imitación
de valores, normas y actitudes que definen al grupo y la obtención de
premios o castigo otorgados por el grupo social al que pertenece. A estos
agentes se han añadido, en las últimas décadas, los medios de comunicación
social y, especialmente, la televisión. En estos momentos el protagonismo en
el proceso de socialización está repartido y hay un asedio a quienes han
ejercido la socialización en otros tiempos. Siguiendo la explicación de
Pérez Tornero, podríamos resumir la situación en la que nos encontramos en
la actual Sociedad de la Información y del Conocimiento en los siguientes
puntos:
— Familia y escuela ya no son las depositarias privilegiadas del saber, o
la menos del saber socialmente relevante.
— Familia y escuela no son el único ámbito de transmisión de la educación.
— Familia y escuela no están enseñando la nueva alfabetización en la
Sociedad de la Información.
— Padres y profesores, por este contexto, están dejando de ser
considerados los únicos que poseían las habilidades y sabidurías para
difundir al resto de los miembros del grupo.
— La escuela ya no dispone de los únicos instrumentos para la producción y
sistematización del saber.
— Familia y escuela comparten con los medios de comunicación el ser fuente
de la racionalidad que explica el orden social.
— Familia y escuela están siendo acosadas y están perdiendo el poder que
les había conferido el sistema social tradicional.
Si estamos de acuerdo con la situación descrita, la escuela y la familia
tienen que acoger a los medios, convivir, coexistir y coevolucionar con
ellos para, evitando sus riesgos, convertir éstos en una riqueza para la
socialización de sus miembros. Además la familia tiene que ser consciente de
la gran ventaja que tiene frente a los medios de comunicación social. Esta
ofrece una socialización personalizada, conforme a las características de
cada uno de sus miembros y únicas para ellos. Por el contrario en la
socialización mediática se uniforman hábitos y conductas desde la no
personalización.
Tenemos que recordar, como subraya Juan Pablo II en el mencionado mensaje,
que “los padres, como primeros y principales educadores de sus hijos, son
también los primeros en explicarles cómo usar los medios de comunicación.
Están llamados a formar a sus hijos “en el uso moderado, crítico, vigilante
y prudente de tales medios” en el hogar (Familiaris consortio, 76)” (n.5).
A partir de la premisa de que la familia es crucial para entender las
interacciones que los telespectadores, como audiencia activa y
contextualizada, establecen con la televisión, podemos distinguir tres tipos
de mediación familiar hacia la influencia de la televisión:
a) Mediación restrictiva. Los padres establecen normas y controlan la
televisión en términos de tiempo y programas.
b) Mediación evaluativa. Los padres discuten y critican los programas con
los niños.
c) Mediación desfocalizada. Los padres realizan una evaluación muy
generalizada, se comparte el visionado de la televisión pero sin realizar
ningún comentario de los programas que se están viendo.
Señala José Ignacio Aguaded (www.grupocomunicar.com),
en su obra Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción
televisiva, que analizar los procesos de mediación de la televisión por la
familia es estudiar cómo los aprendizajes que se pueden obtener a través de
este medio son influidos por la familia hasta tal punto que la comunicación
familiar es un recurso básico para reforzar o evitar aprendizajes.
Hoy nadie duda que los medios de comunicación social desempeñan un papel
relevante en el proceso de socialización de niños y jóvenes. La
socialización que ejercen los medios podemos decir, sin embargo, que es –en
comparación con la familia y la escuela- no intencional de forma manifiesta
y asistemática. Podríamos decir que aparentemente enseña sin darse cuenta y
no ejerce control sobre lo que está enseñando. Los espectadores aprenden
desde la observación y los modelos y conducta que exhibe son imitados. La
controversia surge respecto a qué y cuánto se aprende sobre creencias,
valores y actitudes con la televisión. Este medio en concreto interviene en
el proceso de socialización de tres formas diferentes e interrelacionadas
según nos indica la profesora Mª del Carmen García Galera. Por un lado el
medio televisivo presenta conductas que pueden imitarse, proporciona
imágenes que pueden provocar ciertas acciones y es el medio por el que, a
muy temprana edad, los sujetos se familiarizan con los valores de la
sociedad de ocio y consumo.
Llegados a este punto podemos diferenciar los dos tipos de aprendizajes
relacionados con la exposición a la televisión en el contexto de la familia.
El primero de ellos hace referencia a la adquisición del conocimiento social
a través de los medios de comunicación. El segundo aprendizaje se refiere al
uso de la televisión. Para este último aprendizaje le propongo la guía de
las páginas siguientes.
3.- GUÍA PARA VER LA TELEVISIÓN EN FAMILIA
El Papa Juan Pablo II ha señalado en el documento ya mencionado que “una
reflexión atenta sobre la dimensión ética de las comunicaciones debe
desembocar en iniciativas prácticas orientadas a eliminar los peligros para
el bienestar de la familia planteados por los medios de comunicación social,
y asegurar que esos poderosos medios de comunicación sigan siendo auténticas
fuentes de enriquecimiento”(n 4). Atendiendo su consejo sobre esas
iniciativas prácticas le propongo una guía para ver la televisión en
familia.
Para la elaboración de esta guía he tenido en cuenta las famosas “5 W” o
preguntas que todo periodista tiene que responder para escribir un buen lead
informativo. Por lo tanto las siguientes propuestas se agrupan en quién
tiene que ver la televisión y/o ejercer de participante activo en el
visionado de los programas, qué contenidos debemos considerar o filtrar,
cuándo conviene encender el aparato de televisión, dónde tenemos que ver los
programas de televisión y por qué compartimos nuestro tiempo con los medios
de comunicación, en concreto con la televisión.
1.- Quién
1.1.- Los padres tiene que preocuparse de los programas de televisión que se
ven en su hogar. Echarle la culpa al aparato de televisión es la respuesta
más fácil y cómoda.
1.2.- Los padres deben acompañar a los niños en el visionado de los
programas de televisión. Esto facilitará a los progenitores el conocimiento
de los efectos que determinados programas tienen en sus hijos.
1.3.- Los padres han de informarse del contenido de los programas
audiovisuales con anterioridad al visionado de éstos.
1.4.- La familia debe estructurar su tiempo de ocio con diferentes
actividades alternativas a la televisión, videojuegos, ordenador, etc.
1.5.- Los padres han de ser críticos con aquellos programas infantiles que
no respeten los valores y derechos de los niños.
1.6.- Las familias tienen que organizarse y/o formar parte de las
asociaciones de telespectadores para defender su derecho a un medio de
comunicación digno, defensor de los derechos humanos y valores constructores
de una sociedad responsable y siempre de la vida humana.
1.7.- Los padres tienen que resaltar y apoyar aquellos programas que, con
dignidad y profesionalidad, favorecen lo mejor del ser humano desde una
ética y una responsabilidad que tiene como objetivo atender y responder a
las auténticas necesidades de la sociedad.
2.- Qué
2.1.- Los padres tienen que enseñar a ver programas de televisión y nunca a
ver televisión. Este es el primer paso para iniciar a los más pequeños en la
selección de contenidos.
2.2.- La familia ha de orientar a los niños hacia la conducta ejemplar de
personajes reales mejor que héroes inexistentes o imaginarios. De estos
últimos habrá que extraer lo mejor y contrastarlo con ejemplos de la vida
cotidiana.
2.3.- Los progenitores tienen que presentar a los más jóvenes aquellos
programas que muestren contenidos relacionados con el ocio, la cultura, la
naturaleza, etc., evitando aquellos insustanciales o superficiales.
2.4.- Los padres han de saber que, en muchas ocasiones, los llamados
programas infantiles y/o dibujos animados no son tan infantiles.
2.5.- Los más jóvenes no pueden ver bajo su capricho, aunque sea
acompañados, cualquier espacio de la parrilla de televisión.
2.6.- Los padres tiene que trasmitir en primer lugar los valores morales en
la familia y, posteriormente, ésta contrastar y comprobar estos valores en
los contenidos mediáticos.
2.7.- La familia debe compartir con sus miembros la cultura de la imagen,
pero ésta debe ampliarse a otros ámbitos: cine, fotografía, exposiciones,
etc.
2.8.- Los padres tienen que considerar también los anuncios publicitarios
como un contenido muy importante de la televisión y que ejerce una poderosa
influencia hipnótica en los niños más pequeños. Sirva como ejemplo la
relación Navidad y consumo de juguetes donde los spots publicitarios son
protagonista del mundo infantil.
2.9.- La familia tiene que dedicar su tiempo a programas de televisión de
calidad y evitar aquellos espacios que sólo sirven para perder éste. La
televisión es un medio de entretenimiento pero no tiene que ser éste de
pésima calidad.
2.10.- Los padres han de tratar de equilibrar los contenidos que seleccionen
para ver en compañía de los niños y jóvenes.
3.- Cómo
3.1.- La televisión tiene encenderse cuándo se desea ver algún programa en
concreto. No debemos tener ésta en funcionamiento continuo y como fondo
permanente de nuestras casas.
3.2.- La mejor forma de ver la televisión es alejar el mando a distancia. El
“zapping” continuo construye un discurso incoherente y discontinuo que
constata nuestra falta de criterio
3.3.- La televisión es un medio y, por tanto, no podemos convertir ésta en
una niñera que distraiga a los hijos porque negamos la esencia del aparato
de televisión o la función que tiene que ejercer la familia en el hogar.
3.4.- La televisión puede convertirse en proveedor de contenidos para
constituir una videoteca familiar con los mejores programas.
3.5.- La televisión tiene que apagarse cuando el programa seleccionado ha
finalizado. No hay que esperar a lo próximo que pueda interesarnos.
3.6.- La televisión no hay que utilizarla como un valor en sí mismo que
sirve para premiar o castigar las acciones de los niños. Estas prácticas
convierten a la televisión en protagonista del proceso educativo.
4.- Dónde
4.1.- La familia tiene que disponer de un espacio común donde compartir el
visionado, los comentarios, las críticas y valores que lleven a cabo los
distintos miembros de la casa.
4.2.- Los padres tienen que evitar que los niños dispongan de su propio
aparato de televisión en su habitación. Esto facilita que los más pequeños
vean cualquier programa sin compañía y conviertan su espacio de trabajo
escolar y descanso en recinto abierto a todo tipo de estímulos.
5.- Cuándo
5.1.- La familia tiene que establecer unos horarios para ver programas de
televisión que no repercuten en la vida personal ni familiar.
5.2.- Los padres han de limitar el tiempo de visionado de espacios de
televisión. Este nunca debe exceder de dos horas y es recomendable no más de
una hora diaria.
5.3.- Los progenitores deben planificar también sus propios tiempos para no
desatender las obligaciones familiares.
5.4.- La familia tiene que convertir sus reuniones, por ejemplo durante las
comidas, en momentos exclusivos de diálogo entre sus miembros y siempre sin
contar con la presencia encendida de la televisión.
5.5.- Los padres han de comprender que mirar la televisión es más un hábito
que un gusto y como tal hábito pude cambiarse por otro en el ámbito
familiar.
5.6.- La familia puede ponerse delante de la televisión cuando las tareas
principales de la jornada han llegado a su fin.
5.7.- Los padres no tienen que permitir que los niños hagan sus tareas
escolares con la televisión encendida.
6.- Por qué
6.1.- La familia tiene que considerar la riqueza de contenidos que ofrecen
los medios de comunicación. Nos permite conocer otros países, otras
culturas, nos informa, nos muestra las hazañas deportivas, nos descubre las
maravillas de la naturaleza, las manifestaciones artísticas, etc.
6.2.- Los padres no pueden ocultar o prohibir un medio presente en nuestras
vidas por los posibles peligros o riesgos que encierra.
6.3.- En la Sociedad de la Información y el Conocimiento, la familia tiene
que enseñar a cada uno de sus miembros un nuevo lenguaje para que contraste
los valores transmitidos en la familia con los que muestran los medios.
6.4.- La familia ha de entender que como medios de comunicación estos no son
ni buenos ni malos, el calificativo que adquieran estará en función del uso
que cada uno de nosotros hagamos de ellos.
4.- CONCLUSIÓN
Los medios de comunicación social están en nuestras vidas. Es responsabilidad
nuestra que lo que ellos nos ofrecen diariamente se convierta en un riesgo o
en una inmensa riqueza. El peor de los contenidos mostrado por estos medios
puede ser una buena experiencia si la familia lo comparte y extrae el mensaje
correcto desde sus creencias y valores. El mejor de los contenidos, sin
embargo, puede perder su gran valor si en el ámbito familiar no se dedica un
tiempo a pensar, evaluar, hacer preguntas y a resaltar todo lo bueno que se
puede compartir del medio de comunicación. Riesgo, riqueza y responsabilidad
de la familia porque los medios de comunicación ya se han quedado a vivir en
nuestra casa.
5.- EPÍLOGO: LA TELEVISIÓN SE ENCIENDE
Si usted ha llegado hasta aquí es el momento de volver al prólogo, releer éste
y comprobar si se torna distinto. Si es así, una nueva historia se habrá
iniciado entre la televisión y su familia y sólo de ustedes depende ponerle
cada día el mejor de los finales.
6.- BIBLIOGRAFÍA
AGUADED, J.I., Convivir con la televisión. Familia,
educación y recepción televisiva, Barcelona, Paidós, 1999.
FERRÉS, J., Televisión y educación, Barcelona, Paidós, 1994.
— Televisión subliminal. Socialización mediante comunicaciones
inadvertidas, Barcelona, Paidós, 1996.
GARCÍA GALERA, M.C., Televisión, violencia e infancia. El impacto de los
medios, Barcelona, Gedisa, 2000.
IGLESIAS, F., Una semana sin televisión, Madrid, Fragua, 1994.
MARIET, E, Déjenlos ver la televisión. Barcelona, Urano, 1993.
MOIA, L., Hijos y televisión. Cuando la tele se enciende, Madrid, San
Pablo, 2003.
MUÑOZ, J. J. y PEDRERO, L, M., Efectos negativos de la televisión entre la
población infantil. Salamanca, Universidad Pontificia de Salamanca y Caja
de Salamanca y Soria, 1994.
PÉREZ TORNERO, J.M., Comunicación y educación en la sociedad de la
información. Nuevos lenguajes y conciencia crítica, Barcelona, Paidós,
2000.
PINTO LOBO, M.R., Los medios de comunicación en nuestras vidas.
Responsabilidad, televisión y familia (Próxima publicación) (Conferencia
para la Asamblea de Delegados Diocesanos de Medios de Comunicación Social
sobre Los medios de comunicación en la familia: una riqueza y un riesgo,
febrero de 2004. Beletín MCS del Secretariado de la Comisión Episcopal de
Medios de Comunicación Social. Núm. 209. Madrid 2004.
VILCHES, L., La televisión. Los efectos del bien y del mal.
Barcelona, Paidós, 1993.
Dra. Mª Rosa Pinto Lobo
Catedrática de Teoría de la Comunicación
Universidad Pontificia de Salamanca
